Présidentielle 2027 : un universitaire presse la gauche de refonder son projet autour de l’école

À mesure que se profile l’élection présidentielle de 2027 ^[1], une voix universitaire s’élève pour rappeler ce que les états-majors politiques semblent avoir relégué au second plan: l’éducation. Dans une tribune publiée par Le Monde de l’éducation ^[2], Sylvain Wagnon ^[3] tranche. La gauche française, écrit-il, « semble hésiter sur l’axe central qui pourrait refonder son horizon » ^[4]. Le Parti socialiste ^[5] mise sur la liberté ^[6], Les Écologistes ^[7] peinent à imposer la question écologique dans le débat public ^[7], La France insoumise ^[8] explore la notion de « nouvelle France » ^[9] et les héritages coloniaux ^[10]. Aucun de ces partis n’a fait de l’école sa colonne vertébrale.

LES ENJEUX

Une gauche sans axe éducatif

À un an de la présidentielle, ni le PS, ni les Écologistes, ni LFI n'ont placé l'éducation au cœur de leur projet politique.

Crise du recrutement enseignant

Près d'un poste sur onze non pourvu aux concours 2025 (2 600 sur 27 700): le vivier s'épuise, la réponse gouvernementale reste technique.

Décrochage PISA

23e en maths, 28e en lecture, 26e en sciences sur 85 pays: la France a chuté depuis 2006, malgré une légère inflexion en 2024.

Le naufrage du choc des savoirs

Seuls 19 % des collèges appliquaient pleinement les groupes de niveau, mesure officiellement abandonnée en décembre 2025.

Réformes sans vision

Quatre ministres en deux ans, des dispositifs qui se succèdent sans continuité: la discontinuité comme phénomène structurel.

On se souvient pourtant qu’en 2012, François Hollande avait fait des « 60 000 postes dans l’éducation » l’un des marqueurs centraux de sa campagne, et que Benoît Hamon, en 2017, avait tenté à son tour d’inscrire un projet éducatif au cœur de sa candidature. Ces tentatives n’ont laissé que peu de traces durables. C’est ce vide que Wagnon entend nommer.

Une école qui décroche, des chiffres qui accusent

Le diagnostic posé par Wagnon ne tient pas du registre incantatoire. Il s’appuie sur une réalité scolaire que les évaluations successives confirment. Selon les résultats publiés le 20 novembre 2025 ^[11] par le ministère de l’Éducation, sept millions d’élèves ^[12] ont passé les évaluations nationales entre le 8 septembre et le 1er octobre 2025 ^[13]. Le constat est sec: à peine plus de la moitié des collégiens de 5e (52,1 % ^[14]) maîtrisent correctement le français. Le décrochage est encore plus marqué dans les zones prioritaires: 34,6 % ^[15] d’élèves au niveau attendu en REP, et seulement 24,9 % ^[16] en REP+. Le ministère lui-même qualifie ces résultats de « recul préoccupant » ^[17].

Le tableau international n’est pas plus flatteur. Dans la dernière étude PISA ^[18], la France se classe 23e en mathématiques ^[19], 28e en lecture ^[20] et 26e en sciences ^[21] sur 85 pays participants ^[22]. Une chute amorcée depuis 2006 ^[23], aggravée en 2022 ^[24]. Les chiffres semblent à première vue contradictoires: Linternaute évoque une baisse « sans interruption depuis 2012 » ^[25], quand l’OCDE pointe une « légère amélioration » française ^[26]. Les deux lectures ne mesurent pas la même chose: la première décrit la trajectoire du classement relatif de la France parmi les pays de l’OCDE sur plus d’une décennie; la seconde porte sur l’évolution des scores absolus. Autrement dit, la France remonte légèrement en valeur brute, mais reste prise dans un déclassement long que cette inflexion ne suffit pas à inverser.

La crise du recrutement, symptôme ignoré

Derrière les indicateurs de niveau, c’est l’ossature même du système qui se fissure. Aux concours 2025 ^[27], plus de 2 600 postes ^[28] sont restés non pourvus sur environ 27 700 ouverts ^[29] - près d’un sur onze, dans des disciplines où le vivier se tarit année après année (mathématiques, lettres classiques, allemand). La conséquence est mécanique: recours accru aux contractuels, classes confiées en urgence, postes vacants à la rentrée. Pour élargir le réservoir, le gouvernement a annoncé la création d’un nouveau concours au niveau licence (bac + 3) ^[30]. Une mesure technique - exactement le type de réponse que Wagnon dénonce, lorsqu’il écrit que « les réformes s’empilent sans vision d’ensemble, les dispositifs se succèdent sans continuité » ^[31]. Abaisser le niveau de recrutement n’a de sens politique que si l’on dit aussi pourquoi le métier n’attire plus - question qui, elle, relève d’un projet et non d’un décret.

Le ratage du « choc des savoirs »

L’urgence est d’autant plus criante que la dernière grande réforme s’est soldée par un fiasco. L’obligation des groupes de niveau au collège, mesure phare du « choc des savoirs » lancée en 2024 ^[32] par Gabriel Attal ^[33], a officiellement pris fin ^[34]. Le ministre Édouard Geffray ^[35] a annoncé son abandon lors du Conseil supérieur de l’éducation du 4 décembre 2025 ^[36]. Selon une enquête du SNES-FSU ^[37] publiée en novembre ^[38], seuls 19 % ^[39] des collèges appliquaient pleinement la mesure - des « résultats sans appel » ^[40] selon le syndicat.

L’Inspection générale (IGESR) ^[41], dans un rapport de juin 2025 ^[42], dressait déjà un bilan accablant: « écart entre le discours et le réel » ^[43], mesure qui « n’a que peu permis de faire émerger des solutions pour les élèves les plus fragiles » ^[44], et qui aurait même contribué « au creusement des écarts et du séparatisme » ^[45]. Au passage, la réforme aura supprimé une heure de technologie en 6e ^[46].

Quatre ministres, zéro cap: la fatigue réformatrice

L’échec du choc des savoirs n’est pas un accident isolé: il est le symptôme d’une maladie plus profonde, celle de la discontinuité. Quatre ministres de l’Éducation nationale ^[47] se sont succédé depuis le lancement de la réforme en 2024 ^[32]. Chacun a hérité des dispositifs du précédent, en a annoncé d’autres, parfois contradictoires. Wagnon parle d’un empilement où « les réformes s’empilent sans vision d’ensemble et les dispositifs se succèdent sans continuité » ^[31], et où « la question essentielle du sens de l’éducation disparaît derrière une accumulation de prescriptions techniques » ^[48]. Le « déclin de la parole éducative » ^[49] qu’il décrit n’est pas qu’une plainte: c’est la traduction politique d’une instabilité chronique, où la durée d’un ministre suffit rarement à mener à bien une cohorte d’élèves. Les enseignants, eux, ont appris à attendre que ça passe.

L’angle mort des programmes politiques

C’est dans ce contexte que la tribune de Wagnon prend tout son tranchant. Le 22 avril 2026 ^[50], le Parti socialiste ^[51] a dévoilé une première ébauche programmatique pour 2027: vingt chapitres ^[52], 144 pages ^[53] et 800 propositions ^[54]. « L’idée est d’avoir un socle programmatique dans lequel on peut piocher en vue de l’élection mais que l’on peut aussi utiliser dans deux, quatre ou six ans » ^[55], explique un socialiste cité par La Croix. Quelques jours plus tard, Wagnon publie sa tribune. Le timing n’est pas neutre: aucune colonne éducative forte n’a émergé publiquement de ces 800 propositions.

Dans une précédente tribune, le chercheur dénonçait déjà une éducation « reléguée aux marges du débat public, réduite à des polémiques récurrentes, à des mesures techniques ou à des discours d’autorité » ^[56]. « L’école est trop souvent réduite à un objet de communication politique » ^[57], écrivait-il.

Ce que Wagnon appelle de ses vœux

Que veut Wagnon, concrètement? Pas un énième plan, mais un déplacement de focale. Il invite la gauche à articuler son projet à partir de l’école - et non à y consacrer un chapitre parmi d’autres. Cela suppose d’abord de renouer avec un héritage: Jean Jaurès ^[58], qui « voyait dans le savoir la condition de l’émancipation » ^[59], et Léon Blum ^[60], qui sous le Front populaire « ouvrait du temps pour vivre, pour apprendre, pour accéder à la culture » ^[61]. Les finalités républicaines - « la liberté, l’égalité, la fraternité » ^[62] - n’ont pas changé; ce qui manque, c’est leur traduction éducative.

Il s’agit ensuite, écrit-il, de penser l’école pour le monde qui vient et non celui qui s’achève: « nous traversons une période de bascule historique, mais notre manière de penser l’éducation demeure ancrée dans un monde qui n’existe plus » ^[63], face au dérèglement climatique, à l’effondrement de la biodiversité et à la fragilisation du lien social ^[64]. « L’éducation n’est pas un secteur parmi d’autres, elle est le lieu où se construisent les rapports au monde, au vivant, à la démocratie, au savoir et aux autres » ^[65]. Et de prévenir: « Sans horizon éducatif partagé, il ne peut y avoir de projet démocratique durable » ^[66]. Le programme tient en une phrase: faire de l’école la matrice du projet, pas son annexe.

Ce que les sources ne disent pas

L’angle mort de cette tribune mérite d’être pointé. Aucune réponse officielle des partis cités - PS, Écologistes, LFI - n’a émergé dans les sources consultées au moment de la rédaction. La question reste ouverte: ces formations vont-elles intégrer une véritable colonne éducative dans leurs programmes, ou se contenteront-elles d’y consacrer un chapitre parmi d’autres?

Le paradoxe est là: pendant que la classe politique cherche son axe pour 2027, l’école française accumule les indicateurs alarmants depuis plus d’une décennie. Le « déclin de la parole éducative » ^[49] que Wagnon décrit est peut-être moins un constat qu’une prophétie auto-réalisatrice. À lire aussi: comment les médias se positionnent déjà pour la présidentielle 2027.